• 中国古代诗歌散文欣赏之绪论

    中国古代诗歌散文欣赏



    北京教育学院丰台分院 亓东军


    一、《中国古代诗歌散文欣赏》课程说明


        《中国古代诗歌散文欣赏》是根据《普通高中语文课程标准》编写的一本选修课教科书。


        这本课本采用全新的单元设置角度。这本课本打破了一般以文学史顺序或作家文选式的单元编排方式。诗文分列,按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。诗文各分三个单元,繁简适度,切合高中生的欣赏需要,尽可能地从几个基本方面充分体现两种文体的各自特点。尤其是散文的单元设计,由于可借鉴的资料不多,自出主张,从散文的形象性、抒情性与逻辑性、灵活性与趣味性三个方面勾勒散文的整体风格,很有创意。从选目看,各单元所选作品,均不在一个平面上简单罗列,而是根据教学需要和鉴赏需要作多层次安排。


        这本教材的编写与设计,有强烈的方法指导意识。“赏析指导”短文与“赏析示例”对所选诗作的具体分析,起了总领和示范作用。“自主赏析”部分又提供了教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。“推荐作品”则引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。链接资料广泛丰富,最大限度地提供给学生探究的空间。思考题名副其实是探究,注意多方面比较、引申、参见,能抓住关键性词句,深入作品肌理,不作泛泛探讨。


        这本教材的编写,就是为了适应同学们进一步学习古代诗文的需要。它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。让同学们有计划地阅读一定数量的名篇,通过自己的鉴赏探究,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,提高对古诗文语言的感受力,体会中华文化的博大精深,深化热爱祖国的感情,增进运用祖国语言文字的能力。全书共六章,诗歌、散文各三章。诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。这样,将诗、文相对集中编排,有助于认识诗歌和散文各自的文体特征,掌握诗词格律的基础知识。同时,通过文学史知识介绍,能将已学过的作家作品贯串起来,获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。


        这本教材,从高中生实际水平出发,对于诗歌,从“以意逆志、知人论世”(探究诗旨)“置身诗境、缘景明情”(把握诗境)“因声求气、涵咏诗韵”(体会声韵)三方面入手;对于散文从“创造形象、诗文有别”(理解散文的形象性)“散而不乱、气脉中贯”(把握散文的逻辑性和抒情性)“文无定格,贵在鲜活”(体会散文的灵活性和趣味性)三方面入手,这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点,避免过繁过细,有助于初学者掌握运用。在具体步骤上,每单元的第一项是“赏析指导”,就这一单元所提出的鉴赏角度,介绍相关知识和鉴赏方法。第二项是“赏析示例”,每个单元各举一篇诗歌或者散文为例,从该单元所强调的鉴赏角度进行分析,带有举例示范性质,供同学们参考借鉴。第三、四项是围绕这一单元的中心,提供阅读鉴赏的作品。自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目,这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点,在途径上、方法上作适当的提示或点拨。有的在“探究·讨论”题目之后,还有“相关链接”,进一步提供有关背景资料和信息。


    二、整体把握选修课程,准确定位选修教学。


    (一)课程标准关于“诗歌与散文”的教学目标


        1 .培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。


        2 .阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。


        3 .借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的我国古代诗文(与附录一所建议的古诗文程度相当),背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累。


        4 .学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。


        5 .尝试进行诗歌、散文的创作,组织文学社团,展示成果,交流体会。


    (二)课程标准关于“诗歌与散文”的教学要求


        本系列课程,应在一定阅读量的基础上,精选重点,鉴赏研读。


        可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦;采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解作品;提供必需的作家作品资料,或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料,丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。


    应重视作品阅读欣赏的实践活动,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案,也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。


        提倡举办诗歌散文朗诵会,组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿。


    (三)从选修、必修课程教学目标上的不同定位“诗歌与散文”的教学


        选修课程仍然是高中语文课程的有机组成部分,体现的仍然是普通高中语文课程的基础性目标。是着眼于加强学生全面的素质教育,着眼于养成学生自主学习的习惯。


        选修课程的设置使不同的学生学习不同的语文成为可能(分层教学)。是必修课的自然延伸和提高。


        必修、选修都是基础课程,必修是基础课程中的 “ 共同基础 ” ,选修是基础课程中的个性倾向的满足。必修和选修共同构建起的课程结构,更能适应现代高中学生发展的现实需要。


    (四)从必修、选修教材编写的不同要求来定位 “诗歌与散文”的教学


        因为教学目标的不同,选修教材和必修教材在单元要求、选文内容、习题设置上也呈现出明显的差异。


        以“诗歌”为例,五个必修模块中共出现了四个单元的诗歌教学。必修 1 是现代诗歌的学习,教学的重点是“情感与意象”,教学的要求是“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。”必修 2 是诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌的学习,教学的重点是“含英咀华”。教学的要求是“反复吟咏,体会诗中的思想感情,注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。”必修 3 是唐诗的学习,教学的重点是“感受与共鸣”,教学的要求是“在理解诗意的基础上,进入诗歌的情境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人的独特审美情趣;要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读,注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。”必修 4 是宋词的学习,教学的重点是“情思与意境”,教学的要求是“词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美;也要在理解作品的同时,运用联想和想象,领悟其中情与景浑然交融的意境。”


        比较这四个单元的教学重点和教学要求,可以明确:诗歌教学中“语言与文字”“意象与意境”“节奏与韵律”“情感与思想”等要点的学习在必修阶段已经完成。那么选修阶段又如何来提升和拓展呢,选修教材的单元又如何来安排呢?以《中国古代诗歌散文欣赏》的“诗歌之部”三个单元为例。这三个单元的单元标题分别是“以意逆志、知人论世 —— 探究诗歌的旨意(主旨、情感 ) ”“置身诗境、缘景明情 —— 把握诗歌的意境(意象、意境)”“因声求气、吟咏诗韵 —— 体会诗歌的声韵(声韵、节奏)”,同样是学习“知人论世”,必修三是用知人论世的方法深刻理解一首诗歌的主旨和情感,而选修则是通过多首诗歌的学习掌握这种“以意逆志知人论世”的鉴赏方法。即必修是采用不同的阅读鉴赏方法加深对一篇作品的感受和领悟;选修是借助多种资源的学习强化对一种阅读方法的体验和认识。


        在习题的设置上,必修和选修也有很大的差异。例如必修 3 的唐诗单元“杜甫诗三首”课后练习的设置有四道:


        1. 前人评《秋兴》(其一)前两联“因秋托兴”,后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗?你是怎样理解作者的情怀的?


        2. 咏叹王昭君其人其事,寄寓了怎样的情感?中间两联主要运用了什么表现手法?


        3. 宋代罗大经指出 “ 万里悲秋常作客,百年多病独登台 ” 含八层意思,你能读出几层意思来?试着做具体分析。


        4. 选择一首你体会最深的,写一篇鉴赏短文,也可以就你感兴趣的方面,如写景、抒情、对偶、布局谋篇、炼字炼句等,做一些比较分析。


    《中国古代诗歌散文欣赏》中选了杜甫的《蜀相》,课后练习共有这样几道题:


        1. 此时写诗人在诸葛祠吊古,但题为“蜀相”而非“诸葛祠”,有何深意?


        2. 王国维说:“‘红杏枝头春意闹’,著一‘闹’字而境界全出。”(《人间词话》)参考此说,说说“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”这一联中,哪两个字与此诗的境界关系最为密切,为什么?


        3. 杜甫用“三顾频频天下计,两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业,你认为准确吗?你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面?


        4. “出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”中的“英雄”指什么人?


        5. 清人沈德潜说自古以来用诸葛亮诗中一《升庵诗话》所引《武侯庙》诗为最,“情韵声律,无不合也”你同意他们的看法吗?请将杨慎引诗与杜诗进行比较,说说二诗在表现内容、艺术手法上有何异同?


    比较必修教材和选修教材课后习题的设置 , 可以看出必修教学的落实点在诗歌的内容理解和情感的把握 ; 而选修教学的落实点则在诗歌的情景分析和技巧的鉴赏,并且进行了比较,拓展了内容,扩大学生的视野。


    (五)从近几年高考试题的变化定位“诗歌和散文”的教学


       随着课改的推进,高考试题的内容和结构也都发生了较大的变化。下面这道题就是北京市 2010 年的抽测样题中诗歌阅读延伸题。


    水调歌头·平山堂①用东坡韵


    (南宋)方岳


    秋雨一何碧,山色倚晴空。


    江南江北愁思,分付酒螺红。


    芦叶蓬舟千重,菰菜莼羹②一梦,无语寄归鸿。


    醉眼渺河洛③,遗恨夕阳中。


    苹洲外,山欲暝,敛眉峰。


    人间俯仰陈迹,叹息两仙翁。


    不见当时杨柳,只是从前烟雨,磨灭几英雄。


    天地一孤啸,匹马又西风。


        从这首词的结尾两句“天地一孤啸,匹马又西风”中,你读出了一个怎样的词人形象?请结合这首词的内容,对这一形象进行评价。( 200 字左右)( 10 分)


        阅读延伸题考查的是 2010 《考试说明》中新增的两个能力点:“从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价”“基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释”。


        阅读延伸题的设置,第一是为了更好地贯彻和体现新课标的基本理念。新课标的理念和精神尤其注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。新课标“课程的基本理念”的第二条中指出:“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”课标有了新理念,要求有新的题型。第二,教学发生变化,高考也要完成相应的转变。新课程标准要求通过各个教学环节,使学生在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等几个方面全面得到发展,中学语文教学在新课程标准的指导下发生了重大的转变。高考从某种程度上讲可以认为是中学语文教学评价机制的重要组成部分,教学转变了,高考也必须完成相应的转变。


    三、深入钻研教材,明确选修教学要求


        选修仍然要体现基础性。这个基本性是基本的知识(文字知识、文章、文学、文化)、基本的能力(阅读的基本能力:能够读懂基本意思,能够把握基本结构、能够了解基本方法)、基本的认识 ( 对文本的思想情感的认识,由文本引发的对生活、认识的感悟体会 ) 。


    选修还要突出选择性:


        从教师的角度看,就是要选适合的材料,选适合的内容,选适合的方法。


        从学生的角度看,有了更多的选择机会。对于我们的学生来说,阅读教学的基础体现在对文本的基本理解,在基本理解的基础上,能够调动原有的积累,借助相关的资源,对文本有一个整合、感悟、提升的过程。


        选修教学的定位要准(选修课程的定位;诗歌教学的定位;学生的定位)


        选修教学的思路要开(有课程的整体意识,有多角度选择的意识,有全方位评价的意识)


        选修教学的切口要小(符合阅读的规律,切合高考的要点,适合学生的认知水平)


    四、重组整合教材,调整课程内容


    (一)重组整合教材的背景


        从教材的编排看,每一个单元的分四个板块“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析和推荐作品”“探究·讨论”。“赏析指导”就单元所提出的鉴赏角度,介绍相关知识和鉴赏方法。 “赏析示例”举一篇诗歌为例,从该单元所强调的鉴赏角度进行分析,带有举例示范性质,供同学们参考借鉴。 “自主赏析和推荐作品”是围绕单元的中心,提供阅读鉴赏的作品。 “探究·讨论”题目列在自主赏析作品后面,这些题目帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、把握要点,在途径上、方法上作适当的提示或点拨。


        但具体到每一个单元的内容,我们发现,有的单元的主题与单元的选文并非对应。《长恨歌》;单元的体例安排与学生的阅读鉴赏实际尚有差距。《湘夫人》;仅从 “ 鉴赏方法 ” 进行探究角度有些单一,不能充分体现多元选择。单篇的教学无法更好的实现 “ 综合能力 ” 的提升。


        从教学的实际看,也存在“内容多、课时紧”,备课量大、教师负担重”,难易度、深浅度不好把握,长期学习一门选修课容易产生‘审美疲劳’,学生由此产生学习的厌倦和懈怠”等诸多困难。


        所以教师在“教什么”和“怎么教”上下功夫,首先应该加强教学内容的选择。重组教学内容,不平均用力,做到重点突出,主次分明,使学生在有限的课时内获得最大的收益。


    (二)重组整合教材的依据


    1. 以《课程标准》为依据


        借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文;背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累。


        阅读古今中外的诗文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念去审视作品,作出自己的评价。


        学习鉴赏诗歌、散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。


        培养鉴赏诗歌、散文的浓厚兴趣,丰富自己的感情世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。


    2. 以高考为依据


        考试说明中涉及到“古诗文”的主要内容有:鉴赏作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度;从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价;基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释。


    3. 以学情为依据


        高二选修课必须瞻前顾后确立目标定位。


        必修阶段诗歌教学的延续拓展,审美鉴赏能力的综合提升。必修的诗歌单元以文学史线索排列,兼顾诗词知识,在四个单元的教学中积累了一定的鉴赏方法。


        高三备考前的诗歌教学的有效准备。高三多以诗歌的内容题材为板块式进行鉴赏能力点的训练和复习。


    (三)重组整合教材的基本要求


    1. 整合要处理好这几种关系


    单篇和单元:


    精读和略读:


    讲读和自读:


    2. 整合要关注这样几个要素


    要注意对相同类别作品的整合。


    要注意对相同诗歌体式作品的整合。


    要注意对鉴赏方法的整合。


    要注意对诗坛、词坛大家的专题整合


    例如:


    李白专题《梦游天姥吟留别》《越中览古》《将进酒》


    杜甫专题《蜀相》《旅夜》《阁夜》《登岳阳楼》《兵车行》


    大漠边关《国殇》 / 屈原 《燕歌行》 / 高适 《出塞》 / 王昌龄


    诗意栖居《杂诗十二首 (1) 》 / 陶渊明《积雨辋川庄作》 / 王维


    《夜归鹿门歌》(孟浩然)


    《新城道中》(苏轼)


    命运咏叹《咏怀八十二首》(其一阮籍)


    《拟行路难》 / 鲍照 《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》《虞美人》《书愤》


    怅望千秋《长恨歌》(白居易) 《扬州慢》(姜夔)


    相思成歌《湘夫人》(屈原)《一剪梅》(李清照)《春江花月夜》(张若虚)《苏幕遮》(周邦彦)《菩萨蛮》(韦庄温庭筠各一首)《今离别》


    五、重组整合教材举例


    1. 几点说明:


        精讲自主赏析;略讲推荐作品;或精讲自主赏析中的某些篇目,略讲其它篇目。


        单元内教材内容整合。 “ 诗歌之部 ” 内教材内容整合。


        课内、课外相关资源整合


        选修课也要考虑基础性的问题。所以诗歌的选修中要把握住诗歌教学的基础 —— 语言理解。在理解的基础上方能够谈鉴赏。


        在保质(指基础)的同时,还要有量的扩展。古代诗歌三个单元的选修共涉及了 48 首诗词。


        诗歌的专题研究不求大、专、深,而是针对学生课堂所学的具体的小专题。借助小专题的写作,检测学生是否能够准确理解诗意,是否能够展开联想进行比较,是否能够举一反三,是否能够顺畅表述。


        教学内容以课本所选诗作为主,针对研究的主题,顺序进行了适当的调整。


    2. 第一单元教材内容重组整合举例。


    设计一:(单篇)


    精读《蜀相》、《书愤》、《拟行路难》;


    略读《湘夫人》及推荐作品


    设计二:(同类比较)


    精读《拟行路难》,略读李白《行路难》;


    精读《蜀相》,略读《武侯庙》;


    精读《书愤》,略读《临安春雨初霁》及推荐作品


    设计三 ( 一个作家)


    精读:《蜀相》、《旅夜书怀》;


    略读《登岳阳楼》、《阁夜》;


    精读:《书愤》《十 一月四日 风雨大作》;


    略读《关山月》、《出塞曲》


    设计四:(相同内容)


    精读:《蜀相》,《书愤》、《诸葛庙》、《病起抒怀》


    略读:《武侯庙》、《古柏行》、《游诸葛武侯书台》、《感秋》


    设计六:(杜甫专题文本内)


    复读:《秋兴》、《咏怀古迹》、《登高》


    精读:《蜀相》、《阁夜》、《旅夜书怀》、《登岳阳楼》


    略读:《解闷十二首其六》、《泊岳阳楼下》、《陪裴侍君登岳阳楼》


    设计七:(杜甫专题文本外)


    复读: 《望岳》 《秋兴》、《咏怀古迹》、《登高》


    精读:《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《阁夜》


    略读:《月夜》、《旅夜书怀》、《登岳阳楼》


    六、选修教学设计举例 — 作品专题


    一、研究主题:以意逆志,知人论世


    二、研究方法和角度:抓住诗眼,通解语言,理解主旨,体会情感


    三、研究重点:抓住诗眼,通解语言


    四、研究难点:准确理解中国古典诗歌主旨和情感


    五、研究的内容:(共 11 首诗歌)


    1 .杜甫诗七首:


    《旅夜书怀》、《阁夜》、《蜀相》、(《武侯庙》)《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》)《解闷十二首(其六)》


    2 .陆游诗两首:《书愤》、《临安春雨春雨初霁》


    3 .屈原诗两首:《湘夫人》、《国殇》


    六、预设课时: 5-6 课时


    七、研究的步骤和方法


    第 1 课时:温故知新,了解杜甫生平 ,精讲《旅夜书怀》


    1. 复背已经学过的杜甫的诗歌


    初中:《望岳》、《春望》、《石壕吏》 高中:《秋兴八首》、《登高》、《咏怀古迹》


    第 3 课时:


    比较学习《书愤》、《临安春雨春雨初霁》,体会陆游的爱国情怀。


    第 4 课时:


    课上诵读《国殇》、《湘夫人》,体会屈原的爱国情怀。


    第 5 课时:


    整体把握所学内容,设置研究小专题。


    研究小专题设置


    1 .《旅夜书怀》颔联中的高妙之处。( “ 垂 ” 、 “ 阔 ” 、 “ 涌 ” 、 “ 流 ” 力透纸背,请谈谈你的看法)


    2 .《旅夜书怀》《阁夜》在意境和章法上的不同。


    3 .古人作诗是非常讲究炼字。杜甫更有 “ 语不惊人死不休 ” 的铮铮誓言。结合所学杜诗,谈谈杜诗的 “ 炼字 ” 之美。


    4 .写于同一年的《书愤》、《临安春雨春雨初霁》的表现重点和诗歌风格上的差异。


    5 .同是歌颂诸葛亮,杜甫和陆游的个人感情和表现手法有哪些不同?


    6 .爱国情怀在屈原、杜甫、陆游诗歌中的体现。(取其一即可)


    第 6 课时:交流、评析、修改


    1 .交流小专题研究的文章。通过交流,检测学习效果。


    2 .共同评析研究内容,从写的内容和技巧两个方面对学生进行指导。


    3 .通过对相同专题、不同专题的交流、评析的基础上,修改自己的专题。


    专题的评价设想:


    背诵、默写、小专题写作的质量,学习研讨的参与程度


     


    补充资料:


    1 .初中教材《茅屋为秋风所破歌》


    2 .高中必修《登高》《秋兴》《咏怀古迹》


    3 .高中选修《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》


    4 .补充篇目:《兵车行》


    5 .推荐阅读:


    诗歌 — 西川《杜甫》 王家新《杜甫》 黄灿然《杜甫》 余光中《草堂祭杜甫》;


    散文 — 李元洛《汨罗江之祭》 《唐之韵 · 千秋诗圣》《草堂 · 诗魂》 莫砺锋《杜甫的文化意义》《中外人物传记选读 · 杜甫传》;


    其他作家专题:李白、陶渊明、李清照、苏轼等。

    时间:2014-03-16  热度:690℃  分类:课堂内外  标签:

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